教师专业化(teacher professional)

定义

是指师资培育过程中，针对教师工作特性，培养教师应具备的专业知能和精神。

起源

教师专业化的起源，做早可追溯于1748年德国设立德国养成所，法国亦仿效德国做法，于1794年在巴黎成立第一所师范学校，而1839年美国曼恩(H. Mann)在麻州创立第一所培育师资的师范学校(normal school)，透过政府参与、公共支持、谨慎挑选和严格训练，提升教师的地位和权威。到了20世纪初，进步主义者不断提倡教师的专业教育一样可以向医学、法学那样专业，所以大学纷纷设立师范或教育学院，从师资培育，发展教师专业知能。1966年联合国教育科学文化组织(UNESCO)于巴黎召开「教师地位之政府间特别会议」，决议采纳教师地位的建议，强调教师的专业特性，认为「教育应视为一种专业」，因教学是一种服务公众的型态，需要专门的知识和能力，且需要长期努力和研究；此外，教学也需从业人员对于学生教育和福祉产生一种个人及团体的责任感。这种看法奠定教师专业化的基础，1980年代，美国更兴起研究教师专业化的高潮，主因有二：一是1983年美国卓越教育委员会(National Commission on Excellence in Education)出版的《国家在危机中》(A Nation at Risk)的报告，追求卓越成为国家教育目标，要让教育迈向卓越，提升学生的学习成就，必须培育更专业的教师；二是1986年卡内基教育和经济论坛(Carnegie Forum on Education and the Economy)出版《准备教续的国家：21世纪的教师》(A Nation Prepared: Teachers for 21st Century)一书，强调教师自发性革新，促进教师专业化提升。教学专业化不等于学科的教学知识精熟，休曼(L. Shulman)表示，教学知识包括七方面知识：1.学科内容；2.普通教学法；3.课程；4.教学内容；5.学习者及其特性；6.教育脉络；7.教育目标、价值、哲学和历史背景。此论点提供教师专业化立论的重要依据。提高专业地位、强化专业形象、提升专业技能、建立专业权威，是师资培育必须走的一条路，教师专业化的倡导与研究，是师资培育的重要议题之一。

中英文关键字

中文关键字：中途辍学英文关键字：drop out

参考书目:

注1：吴清山、林天佑 (2005)，教育新辞书， p.94-95， 高等教育。

• 　　教师是一般职业，抑或属于专业人员，至今仍有争论，唯教师专业化已成为教师及社会共同的期望。愈来愈多的人认为教师需要知识渊博，学养精深；亦应熟悉人之心性、人性、群性，才能因势利导，有效教化。故教师应如医师一样，有专门的知识，专业的技能。教师专业化指教师应具备专业的要件，必须有专门知能，亦应有健全的养成制度，并严守专业信条与伦理。
  　　二十世纪以来，教师的养成已逐渐走向专业化。以小学师资的养成来看，早期小学师资只是中学毕业甚或就小学优等生见习几年即出任教职的作法已渐渐改变，各国多已设置师范教育系统专司培养小学师资的职责。至于中学师资原以大学相关学系毕业即可担任教师，以其本科知识即能从事教职的作法也改变，而要求专门科系之外，还必须接受教育专业课程才可担任。
  　　教师的专业化无论在制度上、在观念上皆已略具基础。不过，教师的专业地位至今仍无法与医师、工程师等专业人员等价齐观。今后需要从端正教育专业观念，建立严格教师实习制度，健全教师专业组织，严守教师专业纪律，提高教师待遇及改善教师工作环境等方面共同努力，才能使教师专业化臻于理想。