• 说话不流利，常有字音重复或词句中断的现象。《汉书．卷八七．扬雄传上》：「为人简易佚荡，口吃不能剧谈，默而好深湛之思，清静无为，少耆欲。」《三国演义．第一零七回》：「艾为人口吃，每奏事必称『艾……艾……』。」也称为「结巴」。

• 说话不连贯，常有字音重复或词句中断的现象。
    【造句】他情绪稍一紧张，说起话来就会有点口吃。

每个人都有过舌头打结得经验。如果你专心注意听自己今天说过的话，我敢打赌你一定会发现自己重复某些用词。事实上，「口吃」在日常交谈中是相当正常的现象。我们能说话是靠嘴巴、声带以及大脑三者之间相互协调，当其中一方动作较快时，我们就会出现口吃的情形。

儿童学习说话时，很自然地会经历一个重复说话的阶段，例如「妈妈，妈妈，你看，你看，你看那个东西!」这句话听起来好像口吃，通常这是在二至五岁的阶段会发生的行为。即使孩子没有口吃的问题，也可能会有这种现象，有时会持续几天，有时几个月，甚至几年。如何区分是成长阶段的一般日常性口吃，还是真正的口吃，关键在于孩子口吃的频率与方式。

一、诊断与原因

口吃是指说话时不流畅。虽然在学龄前阶段要诊断与区分一般日常性口吃与真正的口吃是一件非常复杂的事，语言治疗师还是能根据某些特徵做判断。

口吃通常是渐进式的，大约在孩子五岁左右时开始明显。有时要确定孩童是否真有口吃的问题，唯一的方法就是，长时间观察口吃问题是变轻微了，还是更严重。要诊断口吃，治疗师要在不同的说话情境中观察孩子，详细记录他口吃的频率，以及是否表现出受挫的行为:如跺脚、握紧拳头、做鬼脸的动作。我们常同时采用正式的测验与非正式的方法来诊断与评量口吃的程度。

二、口吃问题的特徵

有口吃问题的孩童可能会有以下行为:

1. 重复字的首音。

2. 重复部分的子音。

3. 拉长字的首音。

4. 虽然已准备好要说话，开口前会犹豫。

5. 开口说话时，常卡在要讲的第一个字。

6. 一旦卡住的字脱口而出，会急着想把剩下的话说完。

7. 想要说话时，张开了嘴巴却发不出声音。

8. 无法顺利说话时，会不自觉做鬼脸。

9. 用跺脚或握紧拳头来表达挫折感。

关键字

中文关键字:口吃

英文关键字: Stammer

参考资料

薛海˙薛映着。儿童语言发展迟缓问题， 2000年，页106-114，远流出版公司。

• 　　口吃是指说话急促不清，说话时或想说话时，把语句的开始某些语音或音节重覆、延长，造成首语难发、连发、延长或中断的现象。口吃的特徵如下：(1)重复语音达三次以上，且连续如此，如：「我我我们要出去吃饭」。(2)延长语音 ，如：「我－－－们要出去吃饭」。(3)中断所说的词句或添加特定的语音或字词，如：「我们－－－要来出去吃饭」。(4)首语难发：第一句话最难开口，如鲠在喉。(5)急促不清。(6)除前述特徵外，为避免谈话不流畅而产生摇首顿足、皱眉、挣扎等身体动作或逃避的行为。
  　　口吃的原因可分成器质性和非器质性的因素。器质性口吃包括脑伤、轻微脑功能异常、大脑优势、分化不明显、遗传倾向等因素。非器质性口吃如不当的模仿、环境因素、情绪上的压力、焦虑、紧张等因素。
  　　口吃的监定方法：一般而言，口吃的儿童在幼儿时几乎没有自觉的症状，最快也要到小学二年级时，才会感觉到自己有口吃的现象。而这种自觉症状多半是因为重复受到外部心理压力之不愉快经验而引起的。口吃的儿童在不自觉的阶段不宜轻率地尝试实施口吃的检查。对原发性可及儿童（即虽有说话方面的不流畅，尚未产生身体或心理方面的症状时），今其意识到口吃的缺陷，反而容易产生所谓续发性的口吃。原发性的口吃多半是幼儿，需要与儿童有密切关系的家人充分了解儿童在日常生活中的口吃特徵，透过自然观察方式，来评量儿童说话的流畅度。有疑似口吃的现象时，要尽早与各大医院复健部语言治疗师或专业人员谘商。一般说来，口吃儿童在陌生环境或陌生人面前容易加重口吃的症状。因此检查时，在儿童感到自由而熟悉的房间，观察他与父母在一起的情形，再跟检查者在游戏中所观察到的行为相比较。但要注意口吃的变动性很大，在检查时不一定会出现口吃，因此需要与其共同生活者晤谈，长时间从各种情境、角度、观察的结果再做判断。
  　　口吃儿童的就学安置与辅导：口吃儿童不必延缓就学；相反地，要尽量让他跟大多数的儿童交流，令其熟稔交友的关系。轻度的口吃者，亦即说话中虽有或多或少的不流畅现象，但整体说来无紧张感，虽有轻度的首语难发，但无口吃的自觉意识。对无退缩行为、社会性发展正常的儿童，可以安置在普通班上课。口吃儿童的就学辅导原则，是不必特别采取特殊教育措施，尤其是原发性的口吃儿童。但有续发性口吃特徵的儿童，宜考虑进入语言障碍资源班就读，或接受各大医院语言治疗专业人员的帮助。有口吃儿童就读的普通班教师，需要认识口吃儿童的特徵。如果普通中小学设有语言障碍资源班，则普通班教师应与语障班资源教师保持密切的联系。