教学策略(Instructional Strategies)

定义

泛指教师运用提供教材的方法、程序与技术，在教学上采用的策略通常是多种程序或技术并用(王文科，民93；Oliva，1992)

教学策略是以教师本位的直接教学，和以学生本位的间接教学，所建构的连续系统(Frazee&Rudnitski，1995)。课程专家相信当教学策略计划和学生表现成果一致时，学习和成就将逐渐增加。换言之，运用良好的教学策略有利于教师效能和学习成就的提升。

直接教学策略(注1)

为求有效达成教导事实、规则和行动顺序的过程称之直接教学。直接教学大部分用于认知、技能、情意学习中较低层次的教学目标部分。

直接教学策略是以教师为中心，相信学习知识是从教师传达到学生的成果，所以学生处于被动地位，教学的成败则视教师是否能妥善规画并进行教学策略。一般而言，较常使用的教学策略如下：

1. 讲述教学

直接教学策略的讲述形式是多面貌的呈现方式，并非大量的语言解释而已，还包括提问、回答、复习和练习、学生错误校正等师生互动活动。

2. 示范教学

直接教学策略也重视示范教学的运用，Rosenshine(1983)指出有效能的示范教学应注意下列要点：教师能清楚呈现目标和主要内容、教师循序渐进的呈现内容、教师的态度是明确和具体的、教师检视学生的理解程度。

3. 作业活动

直接教学重视学生在座位间的作业活动和教科书的习作活动，因此，对于练习、复习活动相当重视。为求有效达成教导事实、规则和行动顺序的过程称之直接教学，

间接教学策略(注1)

间接教学是不直接告之教学问题解决方法和结论给学生，改以引导学生从教师给予内容、材料和事件当中，自己去发现问题关联、类推答案、形成结论和获取新知。间接教学多用于高层次概念、问题解决等认知、技能、情意教学目标，以培养学生对于教学内容做成分析结论和概括化通则，或发现各种关系的型态。

间接教学策略是以学生为中心，认为学习是学生认识讯息历程的能力表现，教师居然协助者的角色，教学的成败端视学生能否主动积极探索处理讯息。

1. 运用前导组织策略

前导组织在教学策略上的应用，包括问题中心法、做决定法和网络法三种。

2. 应用归纳和演绎策略=

Eggen&Kauchak(1988)指出，归纳推理和演绎推里都是教学概念、组型和抽象观念等思考的重要策略。

3. 运用正例和反例策略

概念性思维是需要学习的，概念是建构真实性的创造方式，举出例子是老师教学概念的重要策略。透过正例与反例的运用，可扩充与精炼知识的来源，产生新颖的想法，增强解决问题的能力。

4. 运用团体讨论策略

Borirch(1996)认为团体讨论可以增进学生的批判思考能力。团体讨论可以采取大团体讨论、小团体讨论、同侪或协同讨论等形式。

关键字

中文关键字：教学策略

英文关键字：Instructional Strategies

参考资料

注1. 沈翠莲着（民90，初版）。教学原理与设计 (页53~62)。 相关教学资源(数位教学资源入口网)

• 　　在教法上，一般将教学策略视为与教学法的同义字，是教材和学习者之间转达讯息的媒介。传统上教学法有许多分类，简单的二分法分成教师中心教学法和学生中心教学法。教学策略一辞出现在一九七零年代后期学生为中心教学法的设计原理之中，主要是指为协助学习者达成每个教学目标的详细计划。
  　　教学设计者在分析教材特性、学习者特性与学习表现目标后，即决定教学策略，包含组织策略设计、传送策略设计和管理策略设计等三方面，合宜的教学策略设计可确保学习的成功。
  　　组织策略是以教材内容为对象。对于单一的概念或原则，考虑的策略项目包括提供定义、例子、练习和不同呈现方式等。对于复杂的教材内容，考虑的策略项目包括如何安排顺序、综合、前导组体或总结等等。
  　　传送策略涉及学习者接受和反应所学教材的方法。教师、媒体、书本等为三种主要的传送类型。
  　　管理策略是指何时采用适当组织策略和传送策略的考虑，如使用教学资源或实施个别化教学的时间安排。
  　　在教师为中心的教法下，教学策略设计包括如何拟定单元大纲、不同教学活动与时间的安排，补充教材的决定等等。在学生为中心的自学情境下，教学策略设计以发展模组(modules)为主，包括计划学习目标、活动指引、阅读教材、练习题目、回馈型式等等。
  　　拟定教学策略也可指如何设计教学事件，包含对教学单元主题的详细计划，如对引导注意，告知学习者目标，呈现刺激教材和提供回馈等方面的计划拟定。
  　　教育心理学的教学策略为在教学历程中能促进学生的有效学习，提供一套有系统、且具体的方案。根据派尔斯(S.G. Pairs)的研究指出：成功的教学策略通常具有下列几项条件：
  　　1.成功的教学策略必须是一个可达成目标行为的方案。
  　　2.成功的教学策略必须兼顾到叙述性、程序性、和条件性知识的传递，使学生具有「使用何种策略」、「如何使用策略」、「何时使用策略」，以及「为何使用策略」等有关的知识。
  　　3.成功的教学策略应发展出学生正向积极的态度。因此策略训练计划应同时考虑到学生的需要和动机，才能使学生产生主动学习的意愿，增进学习能力的获得。
  　　4.教学策略应配合学生的认知方式、期待、和学习方式。
  　　5.成功的教学策略应以渐进的方式增进学生的信心及自我效能。
  　　6.成功的教学策略应提供直接且公开的教学。例如：
  　　(1)以细步骤呈现教材；
     (2)在同一时间内教导单一方面观念；
     (3)让学生精熟有次序有组织的教材；
     (4)示范有技巧；
     (5)呈现实例；
     (6)针对学生学习困难再详细解说；
     (7)监控学生学习状况。
  　　7.成功的教学策略应训练学生主动参与「生出性学习」的活动，以训练其监控及反省能力。
  　　8.成功的教学策略应考虑到学生的需要和动机，使学生产生愉快和价值感；并且配合实际生活的需要，使学生产生学以致用的效果。
  　　总之，派尔斯认为有效的教学策略可以促进学生认知历程的效果及心智技能的获得。
  　　教学策略包括促进学生文章理解的教学方法、促进语文及阅读能力获得的教学方法，以及促进思考和解决问题的教学策略等。各种策略及方法的使用将因所设定的教学目标而有不同的评量标准。因此，教学策略在教学历程中应用范围较广，通常都具有正向的评量结果。