教学方法（methods）

定义

教学方法（methods）是在不同的条件下达成不同结果的各种方式（ways）。教学设计人员必须能够处置这些方法变量。教学条件（conditions）是影响教学方法效果的各种可变因素。教学结果（outcomes）是反映不同条件下各种方法的不同效果。教学结果可以是现实的，也可以是预期的。现实的结果是在特定条件下运用特定方法真正达到的结果；预期的结果则是一种（组）目标，它常常影响着对教学方法的选择。

内容说明

条件与方法不是固定不变的划分。在一种课程与教学设计情境下是方法变量（即教师可以对此操纵改变）而在另一种情境下可能是条件变量（即教师无法加以操纵改变）； 如果某种方法在特定的情境中不能被改变，那么它就不是方法而是条件； 如果某一条件在特定情境下能被操纵，那么它就是一种方法； 如果条件与方法不能发生互动，那么这一条件就失去了意义（即使它可能会影响结果），因为它在决定什么时候使用不同的方法方面没有价值。方法、条件和结果三方面构成了「原理」。物理学是如此，教学理论也是如此。一项教学原理均包含了一种方法变量（例如「多样化呈现」）、至少一项结果变量（例如「更牢固地掌握知识」）、一个或几个条件变量（例如「针对相对难的内容来说」）。教学理论与模式理应包括对教学结果产生重要影响的各种方法和条件变量。赖格卢特和梅里尔为此提出了一个框架，用以说明课程与教学设计在改进教学结果方面能够从哪里着手，针对课程与教学设计而言，教学方法变量分为三组。组织策略变量（organizational-strategyvariables），这是指组织学科内容的基本方法，包括运用举例、图表、内容排序、版式设计等。在组织策略中可以进一步细分为微观策略和宏观策略。微观策略主要涉及与某一观念（如某一个概念、原理等）相关联的组织教学的方法，包括诸如下定义、举例、练习、多样化呈现等策略成分。梅里尔的「成分呈现论」主要对改进微观组织策略作出了贡献。宏观策略主要涉及与某一组观念相关联的组织教学的方法，包括诸如对所教的观念进行选择、排序、综合、总结（简称4S）等。「精细加工论」就是旨在对上述诸方面提出最佳教学处方。传递策略变量（delivery-strategy variables），主要涉及将教学的内容向学习者传递以及从学习者那里接受反应和作出反馈的方法要素。如媒体、教师及教科书都是传递策略所关注的对象。管理策略变量（management-srategyvariables），它是指对哪一种组织策略和传递策略成分在教学过程什么时候使用作出决策的方法要素， 包括诸如考虑教学个别化程度及对教学资源作出日常安排等。教学结果可以从不同的方面进行分类。现在的分类区分了三个方面：效果、效率和吸引力。教学的效果（effectiveness）通常以学生的成绩水准作为判断的依据。例如，能举出某一概念的实例，能遵守特定的程序开展活动等。教学的效率（efficiency）常常是以效果与学生的学习时间及教学的代价（教师投入时间、教学设计与开发成本等）相比较而得出判断的。教学的吸引力（appeal）常常是以学生对继续学习的倾向性（tendency）作出判断的，实际上反映了学生学习意愿、动机、毅力等方面的态度情感。很显然，教学设计理论要想为提高教学质量服务，就应该使教学更富成效、更有吸引力。

关键字

中文关键字：教学方法

英文关键字：methods

参考资料

盛群力、李志强/着。现代教学设计论，页04-06。五南图书出版公司。