• 心理学上指一个刺激经过训练而能引起某一反应，其后在某种情况下，虽然未经训练，亦能引起相关的反应。此种由旧经验引发出的新动机，或应用经验的类似而解释新经验的过程，称为「类化」。在文法或语音上，某些不规则的变化可受其他规则变化而变成同一形式。

前言

如果学生已学会了上数学课时，应该坐在座位上细心做作业，那么，他们在自然科学课时，行为是否也同样有所改善呢？如果学生能够计算7个苹果减去3个苹果，他们是否也能够算出7个橘子减去3个橘子是多少？如果学生能谁释莎士比亚的象徵主义，他们是否也能够解释非洲民间故事的象徵主义？这些都是类化的问题，亦即，在某情境下习得的行为能否迁移到其他情境的问题。老师不能将类化视为理所当然或自然会发生的事情。

举例

通常，班级经营方案在某情境下成功了，并不能保证学生在其他情境下其行为也会自动改善。相反的，学生倒是容易学会辨别不同环境。甚至连幼儿都很容易学会在幼儿园、自己家庭、或各个朋友家里什么行为受到鼓励和什么行为是禁止的。他们会依据各个情境的规则和期望，来表现不同的行为。为了产生类化，通常必须事先规划。在社会课用得相当成功的班级经营方案应该在英语课当中也加以使用，以确保学生的良好行为能从社会课类化到英文课。学生可能必须先研究过许多文化的不同作者如何运用象徵手法，才能说明象徵主义的一般用法。

结论

很明显地，类化最可能发生在相似的环境或相似的概念上。在阅读课所学到的新行为较可能类化到社会课中，而较不可能类化到下课时间或家庭情境。但是，即使情境看起来非常相似，类化也可能不会出现。例如，许多学生已经完全熟练了拼字或语言技能，却无法将这些知识应用在作文中。老师不应该因为学生在某个情境下能做某件事，就认为他在不同的情境下也一样能做。

关键字

中文:类化

英文: Class of

参考书目

Robert E. Slavin(2005)。教育心理学，页187-188。

• 　　在古典制约学习(classical conditioned learning)的实验里，通常要呈现两个刺激，其中一个是中性的刺激，另一个是会引起某种反应行为的刺激（非制约刺激）。经过古典制约学习之后，原先是中性的刺激将可以引发类似非制约刺激所引起的反应，此时中性的刺激就变成制约刺激。
  　　以俄国心理学家巴夫洛夫(I. Pavlov)的实验而言，非制约刺激是食物，而灯光是中性刺激。在实验之前，食物会引起狗分泌唾液，而灯光则不会。实验时，灯光出现，食物也跟着出现，经过多次的练习后，狗一看到灯光就会流唾液。此时，灯光就成为制约刺激。
  　　当古典制约学习形成后，除了制约刺激会引发行为反应之外，其他一些与制约刺激类似的刺激也可能引发相同的反应，这种现象就叫做类化。例如呈现不同但类似于实验时所呈现的灯光，也能引起狗的流唾液之反应，便是一种类化现象。行为学派的创始人华生(J.B. Watson)曾以一个十一个月大的男孩艾伯特做实验。原先艾伯特并不怕温驯的白老鼠（中性的刺激），但华生在艾伯特触摸白老鼠时就给予很大的声音，使其受到惊吓。过一阵子，原先是中性刺激的白老鼠，就变成艾伯特恐惧的制约刺激。以后艾伯特看到类似白老鼠的围巾或是毛绒绒的东西，也同样会引起恐惧的反应。
  　　人的恐惧情绪有许多是经由古典制约学习然后类化而来，如所谓「一朝被蛇咬，十年怕草绳」，又如「杯弓蛇影」的故事，都可说明恐惧的情绪是由类化而来的。通常一个新刺激若是越类似制约刺激，则所引发的制约反应就愈强。