模式为一种有目的、有意义、有系统之程序。教学必然也要注重教学模式之应用。教学方法，亦即教师善用适当的材料，有系统、有组织地去引导、刺激、鼓励和指导学生们，以达到预定学习目标之程序。有效教学模式不仅能使学生获得知识、技能及好的学习态度，更能使学生享受学习的过程，乐在其中。教学虽因目标、内容、对象、时间等因素之不同，而有不同方法与技术，但仍有一定的模式:

1.教学目标(instruction objectives):教学目标是在教学过程中，所预期要达到之教学效果。亦即教师预定学生在经过教学历程后，所要达到的学习效果。

2.认识学生:在确定于教学单元中，学生已具有的学习经验、致力、性向与动机等；以及确定学生是否具备教学所需之行为能力，并为每位学生预定教学活动。

3.教学程序(instruction procedures):包含选择教材、教法、教学原则与技术，设计达成目标之一系列有效计划，并实施教学。

4.评监(evaluation):教学过程中或单元结束时，评监学生以确定教学是否成功达到目标，进而根据评监结果，再修正教学模式中的其他因素。

5.回馈(feedback):一面指出评监结果应如何修正目标、预估和教学程序，一面提供学生学习进步之情形。

5E教学模式

由Trowbridge和Bybee (1990)提出以探究为基础的5E教学模式，将教学过程划分为五个紧密相连的阶段，包括：参与(engagement)、探索(exploration)、解释(explanation)、精致化(elaboration)与评量(evaluation)等五个阶段，各阶段的内容如下：

1.参与:以学生的学习为主体，设计活动引发学生的学习兴趣，使学生愿意主动参与教学活动，并能将学生的旧经验与课程内容相连结，经由提问、定义问题与呈现矛盾的结果等方式，引出探讨主题的方向。

2.探索:学生参与活动，并给予足够时间与机会进行探索任务，经由动手操作，建构共同的、具体的经验。

3.解释:先请学生提出解释，教师再以学生的想法为基础，并运用口头、影片或教学媒体等方式，对学生的解释加以阐述确认，使学生能确实理解学科知识，再引导学生进入下一阶段的教学流程。

4.精致:重视学生之间的互动，营造能促使学生讨论以及互相合作的学习环境，分享想法并给予回馈，以建构个人的理解。此外，此阶段亦重视学生是否能将其所形成的解释，应用于新的情境或问题中，以延伸更加一般化的概念理解，进而获取高层次的知识。

5.评量:此阶段的主要目的为鼓励学生评估自己的理解力与能力，同时老师也藉由评量确认学生是否达成教学目标该有的程度。在学生进行探索与提出解释后，给予回馈是相当重要的，因而教师在阶段活动后应进行形成性评量。

关键字

中文关键字:教学模式

英文关键字: Teaching Model

参考资料

张添洲/着。教材教法-发展与革新，2000年初版，150-152。五南图书出版有限公司。

• 　　「教学模式」根据塞勒(G. Saylor, 1981)等人的说法，是由许多不同的教学行为所构成的教学型式，以提供给教师许多如何达到课程目标的观念和方法。艾里斯(S. Ellis, 1979)则认为教学模式是根据教育家、心理学家、哲学家和其他研究学习的学者所提出的理论或研究结果为基础的一套教学策略。每个教学模式都包含有此模式的理论基础、教师与学生应从事的一系列教学步骤、所需的支持系统，以及评监学习结果的方法。
  　　教学模式的分类有下列几种：
  　　1.拿梭(G. Nuthall)与史努克(I. Snook, 1973)提出三种教学模式：(1)行为控制或行为改变的教学模式是应用行为主义的理论于教学上，认为教学乃是控制学生的行为及学习条件。注意刺激与反应之间的种种关系、增强作用，以及学习速度；
     (2)发现式学习的教学模式是受认知心理学、儿童发展与创造力研究的影响。它注重学生自我引导的学习活动，强调教学情境的设计以诱使学生主动去寻找解决问题的方法；
     (3)理性的教学模式是受近代分析哲学的影响。此教学模式的中心论题是教学必须关注于培养学生的理性，而教学活动应以辨证逻辑为主。
  　　2.乔伊斯(B. Joyce)、魏尔(M. Weil)和萧尔斯(B. Showers, 1992)归纳教学模式为四族：(1)讯息处理模式：这一族的教学模式注重学生的讯息处理能力及可用来增进此种能力的方法；
     (2)个人导向模式：其教学模式的目标是自我的发展，强调个体建构和组织其独特现状的过程。此模式希望个体与环境能产生一种有益的关系；
     (3)社会互动模式：强调个人与社会及他人的关系，并帮助个人了解现实乃是经过社会协商的结果；
     (4)行为导向模式：此模式以行为理论为基础，注重学生外显行为的改变，而不重视行为的心理成因。
  　　不同的教学目标需要不同的教学模式来达成：例如有的教学模式是帮助学生培养自我知觉或创造力；有的则旨在发展归纳思考；有的是让学生精熟学科内容。是以不同的课程设计，也就有其适合的教学模式。以下现在就对塞勒等人(1981)所提出的五种课程设计，分别说明之：(1)与「科目／学科」课程有关的教学模式：「科目／学科」课程设计是以学科来组织知识，以传递给学生；适合的代表性教学模式有：讲述法、讨论法、视听教学法、探究训练法；
     (2)与「特定能力／技术」课程有关的教学模式：「特定能力／技术」的课程是使用一种连续性的工作分析来设计的；适合的教学模式有：教学系统设计、编序教学法、练习法；
     (3)与「人类特质人教育历程」课程有关的教学模式：课程的主要特色为培养某些特定的人类特质；适合的教学模式有：角色扮演与模拟；
     (4)与「社会功能／活动」课程有关的教学模式：让学生藉参与社会活动与研究社会问题；适合的教学模式有：社区活动教学法、团体探究法与自学式教学法；
     (5)与「个人需求兴趣／活动」课程有关的教学模式：强调满足个人需求；适合的教学模式有：独立学习法与分合法、非直导教学法与知觉训练教学法。