• 关注留意。《史记．卷四六．田敬仲完世家》：「易之为术，幽明远矣，非通人达才孰能注意焉！」《文明小史．第二二回》：「内中有位大学堂的总办周道台，他本是接杨道台的手，只因他办学堂办得不大顺手，尤注意这个差使。」心理学上指个体对情境中的众多刺激，只选择其中一个或一部分去反应，并从而获得知觉经验的心理活动。影响注意的主要因素包括个体的动机或需求、刺激本身的特徵等。

• 关注留意。
    【造句】过马路时，必须小心注意两方来车。

注意

前言

在美国的教室中，当美国老师要学生注意时，会说“Pay your attention”或“Lend me your ears”。此时，他们使用pay和lend两字，其实是有他一套道理存在的。注意和金钱一样，是一种有限的资源。当老师要求学生将他们有限的注意容量用在老师所说的内容上，学生就不能再积极的注意其他的刺激；他必须改变刺激的优先顺序，而排除掉其他的刺激。(注1)

举例

当一个人专心倾听有趣的演讲时，他并不会知觉到微小的身体感觉（例如痒或饥饿）和其他周遭的声音或景象。有经验的演讲者都知道，当听众看起来坐立不安时，一定没有在专心听演讲，而是在想午餐或其他活动了；这是他该想办法重新引起注意的时候了。(注2)

引起注意

引起学生注意的方式有好几种，但不外乎激发学生的兴趣。第一种方式是使用线索指出「这是很重要的」。例如，有些老师会提高或降低他们的音量，表示他们马上要讲重要东西了。有些老师会用手势、重覆语句、或身体姿势来表示这讯息是重要的。引起注意的第二种方式是增加教材的情绪性。有些出版品会利用非常情绪性的字眼来获得大众的注意，这也就是为什么报纸标题会说「参议院砍杀（kills）大众运输计划」，而不是「参议院投票反对(votes against)大众运输计划」引起注意的第三种方式是使用不寻常、不一致、或令人惊奇的刺激。例如，自然科学老师常利用实验示范或神奇的戏法来引起学生的好奇心。(注2)

教学方面

最后的方式是，老师直接告诉学生：底下要讲的东西是很重要的。例如，老师可以告诉学生：「这个部分明天要考」。这样也可以吸引学生的注意。当然，哪些内容重要，哪重要，学生也有他自己的想法。他自认为重要的部分会学得比较好，因为他会对那些内容给予较多的注意。老师也可以教导学生辨认课文哪些内容是重要的，然后多加注意。这样做可以增加他们对教材的理解。(注1)

关键字

中文: 注意

英文: Note

参考书目

注1Robert E. Slavin(2005)。教育心理学，页207。

注2张春兴(2007)。教育心理学，页40-41。

• 　　所谓注意是指感觉或思考的专心一志的心理状况。注意的大前题是：当外在的刺激多，而个人讯息处理的容量有限，只能选择性的注意一件，以免超过负荷无法处理。
  　　个人的感觉器官，接受外在刺激者，主要有：听觉、嗅觉、视觉、触觉等。这些刺激都来自外在的物理环境；，另外还有来自心理的情绪和想法等，都算是讯息。外在讯息可能短暂的停留在感受器，形成短暂的感觉记忆。使个人对讯息作适当而迅速的处理，把刺激转化为大脑接收的方式，这个历程称为编码(encoding)。
  　　此时「注意力」便发挥了功能，故只对一部分的讯息作进一步的处理，专注于这一部分，即是注意。有关注意力的学说主要有：
  　　1.布罗本(D.E. Broadbent)的「过滤说」(Filter Theory)。这是第一个有系统的注意理论。基本论点是：环境中的刺激繁多，个体的处理能力有限，为应付大量讯息，故须选择注意其中一部分，而放弃或忽略其他讯息。
  　　2.崔斯曼(A.M. Treisman)一九六零年提出的「减弱说」(Attenuation Theory)。主要论点是：在感觉接受器与知觉分析之间，有一个知觉过滤衰减区，可使无关的讯息减弱（而非完全阻断）。各个刺激有不同的限度，在侦测到一个重要事件时，则吸引注意此事件优先处理。因此知觉过滤衰减能根据刺激的阈来控制讯息量，以筛选输入的讯息。
  　　总括来说，注意是讯息处理的重要阶段，是个体心理努力使注意集中于某些刺激的心理活动。