• 为达教育目标，由学校及老师安排指导学生所从事的一切活动。古代依物价高低而订定的税额。《元史．卷七．世祖本纪四》：「诸路课程，岁银五万锭，恐疲民力，宜减十分之一。」

• 为达教育目标，由有关单位及人员考量教学内容、时数及成绩评量等，所设计的教学活动科目。
    【造句】为使学习能循序渐进，所以课程的安排要注意其连贯性。

课程（curriculum）:

定义

课程一词源自拉丁文currere，意指跑马道或马车跑道，引申为学习经验，即学生学习必须遵循的途径。然而学者对于课程的定义众说纷纭，归纳之，大致可分成四类：

内容说明

课程是科目与教材（subject and subject matter）与教材是传统的课程观点，其将课程视为学校教授的科目，如国语、数学等、及学科的教材内容。虽然此观点较保守，但却支配着过去半世纪课程设计的工作（王文科，1998）。课程是经验在这种主张下，课程不是知识、教材、内容、科目等这些计划好的事物，其为学生与这些事物与环境的交互作用，及交互作用产生的结果，这即是所谓的经验。因此，要了解学校课程并不单从文件观察，最重要的是学生的经验及其中产生的学习（黄政杰，2000）。课程是目标主张课程是一系列目标的组合，是受二十世纪初工商界科学管理的绩效责任概念兴起所致。此概念强调目标的明确性与可观察性，并以此引导所有的课程设计活动，彰显课程实施效果。课程是计划课程便是学生的学习计划，包含了学习目标、内容、活动，甚至是评监。而课程计划宜顾及学生的角色且对学生的学习机会影响很大。「课程是计划」的概念与前三类概念有部分重叠，且强调课程的程序部分，即重视完整的目标、内容、方法与评监的规划，使教师在执行课程时，能有所依循。实有课程是学校计划内或计划外确实存在的一切课程，包括显着课程与潜在课程。显着课程是将课程发展设计者的意向纳入而陈述出来的课程，包含显而易见的正式课程与非正式课程二类。正式课程formal curriculum）在学校授课时间表上安排的教学科目，如语文、数学、综合活动等、及活动课程，如联课活动与班会等，其有一定科目结构与目标结构。非正式课程（informal curriculum）举凡学校举办的各种活动，如升旗、园游会、旅行、竞赛等学习经验等都是非正式课程，其采取较不正式、不严格的教学方式，但对学生的影响是重要、自然而间接的。潜在课程（hidden curriculum）是学校刻意设计或无意发生，但却隐藏于学校各种情境中并已传授予学生的内容，包括校园文化、学校气氛、师生关系、学校人员之态度与价值观等。潜在课程对学生的影响却远超过显着课程。

参考书目

汤志龙着/教育概论，页181-184。五南图书出版公司。

关键字

中文关键字: 课程

英文关键字: curriculum

• 　　有关课程的定义十分纷歧，其英文字则源自拉丁文currere，原指奔跑或跑马道之意，其后用在教育上，乃衍生出幼儿受教所必经之历程。此意与我国课程二字所指「课业的进程」有其相通之处。
  　　课程乃学校用以教导学生，达成教育目标的学习内容。依据各家对此学习内容范围广狭之不同，可以区分成三种不同的定义：
  　　1.课程是学校内外一切活动之总称。这是最广义的看法。依此定义，不仅学校内外有意实施的活动应该包括在内，即是学校未经规划的一些活动，如下课时间的自由活动，也应涵盖在内；包含正式课程及潜在课程。
  　　2.课程是学校课表上所列的学习科目。这是最狭义的看法，依此定义，则课程与功课表无异。
  　　3.课程是学生在学校指导下，藉课内及课外的各种活动所获得的各种能满足个人需求、促进社会进步的所有经验。这是折衷的定义。依此定义，课程应包括正向的目标、规划的内容、合宜的手段、客观的评量等要素。
  　　若依各家对课程要素的强调点不同，也可以将之区分为四大类：
  　　1.课程是学科和教材：此类定义着重在学科的安排、教材纲要的编订、教科书的撰写与审查，以及其他补充教材的制作与供应。是以知识做为课程的核心，因此学科专家乃成为课程决定过程中最有力的发言人。
  　　2.课程是经验：此类定义把课程当成是学生实际经验到的东西，强调以学生的学习为中心，因此重视学生所可能接触到的一切人、事、物。
  　　3.课程是目标：此类定义着重在预先确立的希望学生达成的目标之上，重视的是目标的发现、选择和组织，并且以目标作为课程评监的重要依据。
  　　4.课程是计划：此类定义着重于把课程和教学区分开来。凡是学校为学生的学习所计划而未实施的便是课程，一旦执行便是教学的范畴。