• 与智力同为个人心理能力。是经扩散思考而表现于外的行为，具有变通、独特、流畅三特徵。

创造力，也作创造性或才思，是一种基于概念工具及精神上技巧的人类精神现象而最终产生或发展为创意、启发及直觉的过程。

从一个科学观点去看，创造性思想的产品（有时作离散思维）通常被认为必须具原创性和贴题。另一方面，在日常生活中，单单是每天去创造新的事物已经是创造性思想。

创意

以非一般化的方式将看似无关的想法及观念加以结合的能力。（陈诗雅）
创意是要超越界限,重新定义事物和事物之间的关系.也就是找出事物间的相关性,将既有的元素重新组合.(摘自<创意学>本书,作者为赖声川)

创造的范围

对许多人来说，“创造”这个词昭示着艺术创作和文学写作。有些人也把创造和科学上的灵感联系在一起，这至少从古希腊的阿基米德时期就开始了。

潮流心理学有时候把它跟前额脑部活动或右脑活动甚至横向思维联系起来。在艺术创作方面，有人把对艺术的各种不同的表达方式，利用一个连续的光谱来表示其创造力，从最小创造的「演绎」到完全的「创新」。对于跟随地位已确立的艺术运动及流派的创作者，其创作往往流于对已有物品的「重新演绎」，这使原创的艺术工作者努力向着「创新」的标杆冲刺。不过，即使同样是艺术工作者，我们往往对部份人（例如：舞蹈员、演员、管弦乐成员）期望他们创作之余，亦希望他们重新演绎现有的作品；但另一方面，对于其他艺术工作者（例如：作者、画师、作曲者），我们往往乐于看到他们有更多的创作。

创造的方向

创造的类型

在《创造的行为》一书里，亚瑟?凯斯特勒（1964年以及各种各样的印记）列举3类有创造性的个人，"艺术家"，"鼠尾草"和"开玩笑的人"。保罗桦树和布赖恩?克莱格("碰撞事故创造性课"，2002年)已经打电话给3类创造性那个结果" aaahhh" ,"啊哈"，并且"哈哈" .艺术家建立美丽或者挑战"aaahhh" .鼠尾草建立想法或者解决办法("啊哈")并且开玩笑的人引起幽默("哈哈") .在这三位一体里的信仰者举行全部必要的3种元素在里商务并且罐头监定他们总计在方面"真地有创造性" 公司也。

一个人也能透过它出现的地方分类创造性。

创造力的评价

创造性可以被在几维上评价：

• 理智的领导：有创造性的思想家能建立鼓舞要追踪的其它人的新和有希望理论或者令人激动的趋势； 本质上开始一次运动，思想学派或者趋势。
• 对问题的敏感性：能监定问题为那挑战其它并且开发一个想法的新领域是一个创造性思惟的标记。
• 独创性：有创造性的思想家能找到没有其他人已经能得到的想法或者解决办法。专利只对最初想法被宣布。
• 机敏：机敏的解决办法能在一种整洁和惊人的模式里解决问题或者也在看问题时反映出一个新远景。
• 非常规：有创造性的思想家能看见在想法之间的遥远关连。当字联想试验被给时，在像诗人一样的非常有创造性的文学的领域里的人给高比例的独特的回应。

量度创造力

创造商数

有不少人曾尝试参照「智商」(IQ)的量度而为「创造商数」作定义。不过，这些建议都不太成功，<ref>(Kraft, 2005)</ref>，原因是这些量度方式都流于对被测试者作个人判断，而要订立一个中立而标准化的评估准则，其实很困难。

社会对创造的态度

孕育创造力

时期及人物

参见

• 艺术
• Creative accounting
• 创造性思维
• 创造性纂写
• 创造的技巧
• 设计
• Flow
• Intelligence (trait)

参考书本

• 'Amazing "Aha!" Puzzles' by Lloyd King

Essays:

• The Creative Act by Marcel Duchamp. (1957)

外部连接

• 创意乐趣网站"
• Aha! Puzzles - Original creative puzzles by Lloyd King
• Creativity Techniques
• A wiki for Creativity Techniques
• CREAX - a collection of creativity-oriented links
• Creativity in the Bible
• Creativity - Lecture notes from a university course
• The Creative Education Foundation, which characterises itself as a non-profit organization of leaders in the field of creativity theory and practice.
• Playing Together for Fun: Creative Play and Lifelong Games
• Mental Athletics Programme - An interactive, practical and fun way to explore business creativity
• Creativity & Innovation Tube line - a novel visual representation of the creativity & innovation process

• 　　创造力是现代教育与心理学领域中经常讨论的主题，从一九五零年全美心理学会会长基尔福(J.P. Guilford)倡导创造思考的研究以来，有关创造行为的研究文献大量增加，研究成果已相当可观，惟对「创造」一词的定义和解说，则议论纷纷，莫衷一是。归纳言之，主要有两种见解，其一视创造为能力，另一则视创造为历程。
  　　主张创造为心理能力之学者有基尔福、葛佐尔斯(J.W. Getzels)、杰克森(P.W. Jackson)、麦克堪农(D.W. Mackinnon)等人。基氏将思考分为两种方式，即扩散性思考和聚敛性思考；前者与创造力有关，此种思考形式是在解决某一难题时，能从各方面想出许多不同的解决方法。葛、杰二氏认为创造是一种认知型式，即修正已知，探索未知，并进而组成之的能力倾向。麦氏认为创造者对经验的记忆与应用能力均超越常人，能明辨事理，想出解决问题的适当办法，并使新知识与旧经验融会贯通而加以应用。
  　　主张创造为心理活动历程之学者有瓦拉思(G. Wallas)、泰勒(I.A. Taylor)、克尼洛(G.F. Kneller)、陶伦斯(E.P. Torrance)等人。瓦氏认为科学或艺术的创造过程大体可分为四个阶段：(1)准备期，(2)酝酿期，(3)豁朗期，(4)验证期。泰氏以为创造历程必经的四个阶段是：(1)暴露阶段，(2)潜伏阶段，(3)豁朗阶段，(4)执行阶段。克氏就上述分段，益以其个人观点，增为五个阶段如下：洞察、准备、酝酿、豁朗、验证。陶氏注重创造的过程，将其界说为：「创造思考是一序列的过程。此一过程包括对问题的缺陷、知识的鸿沟、遗漏的要素以及不和谐等之察觉；进而发觉困难，寻求答案，提出有关的推测和假设；并对此等假设求证、再求证，或修订假设，再进一步求证；然后将获得的结果提出报告，传达于别人。」